机房介绍稿，机房运维工作内容

在多媒体机房环境下的教学应用模式

目前很多学校都配备了计算机教室，并且有很好的校园内的局域网。也有一些学校的多媒体机房具备了连接到因特网的条件。因此，提出一种在多媒体机房环境下的教学应用模式是很有意义的。对广大教师利用网络环境的硬件来提高自己的教学效果很有帮助。

一、需要的设备和资源

计算机教室设备一般包括服务器、教师和学生用的计算机、交换机等。如果要接入因特网一般还需要路由器或其他网络接入设备。如图11-4所示：

图11-4计算机网络教室示意图

图中的学生机和教师机一起构成了一个小规模的局域网，交换机上还接入了一个服务器。这个服务器可以向局域网内的计算机提供因特网信息服务，当然前提是服务器通过路由器接入因特网。这样，在这个教室的师生就可以获得网络上的资源了。

一般来说，现在的计算机教室内，都安装了教学广播系统，可以是单独的硬件设备，配合为这种硬件开发的广播软件，也可以是纯粹的软件广播系统。无论是否有硬件广播设备，这种广播系统一般都具有以下功能：

广播教学：将教师机的屏幕和语音等多媒体信息实时广播给学生。

电子教鞭：提供给教师的帮助对屏幕上的信息进行注释的功能。

电子白板：教师可以利用电子白板实现所有在传统黑板上能完成的功能。

语音教学：可以将教师机的语音实时广播给全体或学生群组或单个学生。

屏幕监视：教师可以实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习状况。

遥控辅导：教师可以远程接管学生机，利用教师机的键盘和鼠标来操作学生机。

教学示范：教师选定一个学生机作为示范，将其屏幕和语音广播给其他学生。

分组讨论：对教室内的学生进行任意分组，每个小组的学生间可以任意交流。

电子抢答：教师在电子抢答组中提出抢答题目，组织学生进行抢答。

电子举手：学生使用电子举手功能可以随时呼叫教师。

远程命令：允许教师远程运行、关闭学生计算机上的应用软件。

本地命令：允许教师远程运行、关闭教师计算机上的应用软件。

文件传送：教师可以将本地的文件传送给全体或学生群组或单个学生。

远程控制：教师可以对选定的学生机进行远程复位、远程关机、锁定或解除锁定学生机的键盘和鼠标。

电子黑屏：教师可以对任意学生或全体学生黑屏肃静，锁定屏幕和键盘。

远程管理：教师在本机可以统一设定学生机桌面布置、屏幕尺寸、声卡音量等的设置。

二、教学应用模式——探究型教学

计算机教室通常被用来开设信息技术类课程，但是也有越来越多的计算机水平较好的教师用它来上有学生利用网络上的丰富信息进行自主探究的课程。目前利用计算机教室进行教学的主要形式有：

上信息技术或其他的有必要利用网络的课程；

提供资源查询；

提供学生自主学习（如计算机网络知识、技术，相关学科知识等）；

组织简单的网络合作学习；

提供给学生进行探究性学习的网络环境；

组织比赛等教学活动。

在计算机教室里典型的教学应用模式是探究型教学应用模式。探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

而所谓探究，根据美国国家科学教育标准中的定义，“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

在探究型学习中，学习的重点是：

（1）学生通过对问题的探究活动将信息转换成知识；

（2）强调能力发展和良好思维习惯的培养。

探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：

获得亲身参与研究探索的体验；

培养发现问题和解决问题的能力；

培养收集、分析和利用信息的能力；

学会分享与合作；

培养科学态度和科学道德；

培养对社会的责任心和使命感。

探究型教学的核心是学生的探究性学习，以学生对问题的研究和解决为核心，涉及问题的解决方案，资料的收集与分析，调查研究并得出结论等过程。对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程也会有所不同。如表11-1所示：

表11-1探究的不同程度

探究型教学中学生对问题探究的基本过程是：

a.形成问题，设计探究

教师围绕某一课知识构思一个问题、任务或者议题。这个问题必须应用所学的学科知识才能解决，又要与学生的先前经验密切相关。

b.收集数据，分析推理

老师让学生以小组为单位收集、处理数据。收集数据的方法包括实验法、观察法、调查法、访谈法、课堂问答等方法进行，也可在课前、课间和课后进行。

c.验证假设，形成解释

学生分组处理所收集的数据后，看看实际结果是否与假设的结果一致，并要解释为什么一致或者不一致，还有数据是否客观、可靠，结果是否具有普遍性，能否推广到其他情境之中等。

d.组织结论，展示交流

教师组织各组学生，以一定的形式展示本组的探究结论，进行相互评价。结论的形式包括小论文、微型研究报告、演示文稿、表格、图示、提纲、实物、模型、操作以及计算机程序等。展示交流的形式包括小组代表在全班呈现、讲解、演示，小组之间互相交换“成果”，黑板展示、网站粘贴、网络共享等。交流活动可在课上进行，也可以在课间进行，务求提高效率。

e.评价结果，反思过程

教师引导各组学生评价问题解决的结果，总结从这一课中学到的知识及其应用价值，反思探究过程及其方法，并提供新的问题情境，让学生对这些学习收获进行迁移、巩固和进一步应用。

三、对学生探究性学习的“表现性评价”

表现性评价方式比较适合用于对探究性教学和学习的评价。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现性评价对我国当前课程改革中遇到的评价问题，具有启发和借鉴意义。

1.表现性评价简介

表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价；是对能力（倾向）表现的直接评价。表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果（如推理和思维技能），关注基于“现实世界”问题的解决。而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。而现行的客观测验所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。

2.表现性评价的形式

（1）演示演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。

（2）实验与调查实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。研究集中于回答具体的问题或调查具体的研究假设。

（3）科研项目这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。在实际运用时，主要有个体项目与群体项目两种形式。

（4）口头描述与戏剧表演口头描述允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。

（5）作品选集作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合；还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。

3.表现性评价的特点

（1）优点

有助于阐明学习目标。

可以评价学生“做”的能力。

注重知识技能的整合与综合运用。

与教学活动有密切联系。

（2）表现性评价的缺点

高质量的表现任务与评分办法难以编制。

表现性评价的实施比较困难。

难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。

不能评价所有类型的学习目标。在实际应用时，最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。

四、小结

探究型教学的核心是学生的探究性学习，因此教师在设计探究型教学方案的时候，设计学生的探究性学习活动是重点、关键。探究性学习的设计的一般方法与步骤可以归纳如下：

确定课题：此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的课题（问题/任务）。在更多的时候，学生会根据教师关于课题的指导建议初步构想自己要研究的子课题。教师则要根据学生构想的子课题的针对性与可操作性帮助学生确定课题。

组织分工：学生自由分组或由教师指导分组。小组成员经过协商明确各自在课题研究中应承担的责任，决定谁做什么样的工作，以及如何合作。作为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合作技巧，使组织分工更趋于合理。

收集信息：小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。教师将就“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生进行指导，教师还可以通过提供资源、参与研究方法设计和介绍专家等形式帮助学生收集信息。

整理分析信息：当小组成员们认为他们已经收集到了足以回答或解决问题的信息时，他们将要在一起把所收集到的信息加以整理。为了分析所收集到的信息，教师可以帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息是否有助于我们回答主要问题？我们的信息充足吗？是否还需要收集其他信息？所收集的信息是否足以作出决定或解决问题？

在这一步骤中，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。教师或学生自己所设计的多种支架将支持他们整理分析收集到的信息，以便获得最终的答案和解决方案。

创建答案或解决方案：在这一步骤中，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集到的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是什么样的？这是一个富有创造性的步骤，学生们自己或在教师的帮助下有效地展示他们的成果。

评价与展示作品：教师组织专家、校内同行、其他班级的同学等参与学生成果的展示活动，共享他们的研究成果，并对他们在项目上的表现和成果价值进行评价。如果是课题形式的探究型学习，这一步骤也称为“结题”。

电子信息系统机房设计规范代表什么

概述《电子信息系统机房设计规范》(GB50174-2008)将于2009年的6月1日起实施，其中有不少强制性条文必须严格执行，同时原有的《电子计算机机房设计规范》(GB50174-93)将终止使用。

比特网(Chinabyte)记者有幸采访了电子信息系统机房设计规范编制组组长、中国电子工程设计研究院副总工程师钟景华先生，请他对机房新标准进行了详尽解读。

新规范名称有内涵关注机房发展的人们可能会注意，新标准的名称是《电子信息系统机房设计规范》，没有延用之前的《电子计算机机房设计规范》或改为数据中心设计规范。

钟景华一语道破了其中的缘由：“在规范立项之初，编制组考虑到如果仍然延续《电子计算机机房设计规范》这一名称可能会过于局限。

现代的机房名称很多，有数据中心、信息中心、电脑中心、计算机房等等，如何让这个规范涵概更广，成为大家关注的一个问题。

”

然而无论机房名称怎样，归根到底其传输、存储、运算的都是电子信息。

所以，编制组最终把新规范定义为《电子信息系统机房设计规范》，它不仅涵概传统的计算机机房，并将所有具有电子信息传输、存储、运算功能的场所都归入其中。

让不同级别的数据中心都有据可依在《电子信息系统机房设计规范》立项时，编制组就为规范制定了四个要求：科学性、先进性、协调性和可实施性。

现代数据中心的规模、应用和需求各不相同，如何让不同级别的数据中心都有据可依?即如何实现可实施性?钟景华介绍：“当时编制组和们认为一定要将机房分级，而这恰恰与当时还没看出版的美国通信行业协会标准TIA/EIA-942《数据中心通信设施标准》不谋而合。

”立项会议后几个月TIA/EIA-942来到了中国，编制组马上进行了翻译，认为新标准的分级不能完全参照TIA-942，因为其中的T3级并不附合中国国情。

T3要求系统采用“一用一备”的运行方式，在主用系统检修时直接切换市电工作，这一做法在电源质量比较好的情况下可行，但国内电源谐波和瞬间断电情况较多，如果直接用市电，可能造成信息丢失、传输错误或者造成设备的损坏。

最终，新规范将电子信息系统机房根据使用性质、管理要求及其在经济和社会中的重要性划分为A、B、C。

对应TIA/EIA-942的T4，B级对应TIA/EIA-942的T2，C级对应TIA/EIA-942的T1。

T3可以归类为，但是很勉强，需要在设计时完善。

这是新规范与旧规范相比最大的特点。

除此以外，新规范中增加了术语和符号、机房分级标准、电磁屏蔽、网络布线、机房监控与安全防范五个章节和附录。

充份关注节能环保“据统计2006年美国境内数据中心耗电量为600亿度，占美国全年耗电量的1.5%，到2011年这一数字将超过1000亿度。

只是这些数字还不够直观，我举两个例子：一是三峡水电站一共设置了32台发电机组，如果全部开启一年的发电量也就是1000亿度;二是全国照明用电，包括家庭、办公和生产耗费的照明电，全年约为1000亿度。

”钟景华说到。

节能是数据中心的一个非常重要话题，新规范中特别增加了关于大型数据中心节能的条文。

规范7.4.13条规定，空调设计应根据当地气候条件，选择采用以下节能措施：大型机房宜采用水冷冷水机组空调系统;北方地区采用水冷冷水机组的机房，冬季可利用室外冷却塔作为冷源，通过热器对空调冷冻水进行降温;空调系统可采用电制冷与自然冷却相结合的方式。

钟景华解释：大型机房通常指数千至数万平方米的机房。

在这类机房中，安装的设备多、发热量大、空调负荷大，而水冷冷水机组的能效比高，可节约能源，提高空调制冷效果。

在北方冬季还可利用室外冷却塔作为冷源，通过热器对空调冷冻水进行降温，进一步节约了能源。

新规范中关于节能的条文还很多，例如机柜的摆放方式、照明光源、机房窗户设置等细节，充分体现了对节能环保的关注。

新规范中的强制条文“建设部101号文中明确表示《电子信息系统机房设计规范》中的第6.3.2、6.3.3、8.3.4、13.2.1、13.3.1为强制性条文，”钟景华为比特网记者介绍：“这五条强制性条文都涉及到生命安全和节能环保的内容。

”第6.3.2条规定，电子信息系统机房的耐火等级不能低于2级。

第6.3.3条规定，当或B级电子信息系统机房位于其他建筑物内时，主机房与其它部位之间应设置火极不低于2小时的隔墙，隔墙上的门应采用甲级防火门。

第8.3.4条规定，电子信息系统机房内所有设备的金属外壳、各类金属管道、金属线槽、建筑物金属结构等必须进行等电位连接并接地。

第13.2.1条规定，采用管网式洁净气体灭火系统或高压细水雾灭火系统的主机房，应同时设置两种火灾探测器，且火灾报警系统应与灭火系统联动。

第13.3.1条规定，凡设置洁净气体灭火系统的主机房，应配置专用空气呼吸器或氧气呼吸器。

以上五条都涉及了人身和设备安全的条文，必须严执行。

另外，关于强制条文在规范的说明部分都有明确的解释。

要求高于国家规定的编制过程计算机技术的发展速度平均是2.5年一代，而《电子计算机机房设计规范》从1993年实施至今已经进入了第15个年头。

而早2005年初中国电子工程设计院在对标准进行整理时发现原有的标准已不能适用于现代数据中心的设计要求时便向建设部和信息产业部提出了修编的申请，并得到了相关部委的高度重视，很快发文委托中国电子工程设计院对标准进行修编。

按照国家相关规定，标准的编制要分四个阶段，分别是准备阶段、征求意见稿阶段、送审稿阶段和报批稿阶段。

然而《电子信息系统机房设计规范》的编制工作远远超出了这四个阶段。

钟景华介绍：“准备初期编制组调研了40多个机房，取得3000多个数据，并编写200多页的调研报告，并且还研究和翻译了美国通信行业协会的TIA-942《数据中心通信设施标准》、电气和电子工程师协会的IEEE-1100《电子设备供电和接地作规程》等相关国外标准，吸取了其中适合中国国情的部分。

”从调研到草稿完成经历了一年的时间，之后编制组按照建设部的规定开始了为期两个月的向全社会征求意见阶段，期间收集意见330余条。

意见中很多涉及很多机房疑难问题，如何取舍编制组慎之又慎，并对每一条不采纳的意见都回复了具体的理由。

比如关于机房接地的意见，编制组邀请了国内知名的王红宇等对每条意见进行分析、讨论，彻底解决了长久以来对于机房接地的争论，除此以外编制组还组织了并于供电、空调、综合布线及消防等方面的意见研讨会。

此后，又经历了征求意见稿修改、送审稿讨论和修改、报批稿修改等阶段。

最终，建设部于2008年11月12日发布第101号公告，批准了《电子信息系统机房设计规范》规范，从立项到批准经历3年多的时间。

与旧标准相比，新标准的内容更加科学和更具实施性，然而整个编写过程却比旧标准缩短了一半的时间。

钟景华还从新规范的角度为数据中心建设提了几条建议，首先要量力而行，数据中心投资费用非常高，建设成本平均要1.5万/平米，新规范中、B级、C级机房的投资差别是相当大的，一定要根据自己企业的性质、数据中心的重要性来定出数据中心建设的级别。

第二，数据中心建设一定要考虑标准化和模块化，这也是节省投资和运行费用的重要因素。

最后，钟景华谈到，按照建设部的委托中国电子工程设计院正在编制《电子信息系统机房环境检测标准》，专门解决目前检测没有依据、没有方法的问题。

其中包括了数据中心温度、湿度、电源质量、布线等参数如何检测的规范标准，将于2010年完成。

另外，中国电子工程设计院还承担了建设部委托的编制《电子信息系统机房设计与施工的国家标准图集》任务，图集可以帮助设计和施工人员理解规范，目前图集已经出版。

计算机的硬件组成说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家收集的计算机的硬件组成说课稿，希望对大家有所帮助。

各位领导、老师们：

大家好！我说课的题目是：计算机的硬件组成。本课选自河北大学出版社出版的小学版信息技术教材第一册的第一单元。下面就我在实施本课时的教学思想和教学思路进行简单地阐述：

一、教材分析及处理

1、教材内容的地位和使用

这节课是小学信息技术教材第一册第一单元的一节，在教材中这一节叫“计算机的硬件组成”，教学对象为小学三年级学生。本课针对小学生的现有知识水平和接受能力，对计算机的硬件进行了简单介绍，学生通过对计算机感性的认识，使学生知道计算机的硬件组成，了解各个硬件的功能，掌握鼠标操作方法，学会正确开机、关机。从而揭开计算机的神秘面纱，为学生学习后续知识打下坚实的时基础。

2、教学目标

我本着以提高学生思维能力、学生的知识水平与能力水平为宗旨。确定了以下教学目标：

①、知识目标：

了解计算机由哪些硬件组成，简单了解其功能，并能对各种硬件进行识别；掌握鼠标操作方法；学会正确的开机、关机方法。

②、能力目标：

培养学生自主学习、探究学习的能力、动手实践的能力以及总结归纳的能力。

③、情感目标：

培养学生勇于探索未知世界，积极主动学习的思想，树立将来为祖国的科技发展做出贡献的'信心。

3、教学重点、难点

重点：计算机的硬件组成有哪些？

确定依据：根据三年级小学生的接受能力，以及小学阶级信息技术课的教学目标，重点是对计算机产生感性认识，当给出硬件实物或图片学生能指出名称，所以作为教学重点。

难点：

鼠标的操作方法

确定依据：鼠标是计算机的重要输入设备，今后学习中的很多操作，都是通过鼠标来操作完成的，这节课又是学生第一次使用，所以不太容易掌握，故作为本课难点。

二、教法阐述

计算机硬件是一些看得见、摸得着的设备，对于新事物的认识，关键在于激发学生的学习兴趣，对学习对象迅速产生亲近感。基于本课内容的特点，本课主要采取“谈话法”、“讲授法”、“演示法”、“自学指导法”、“任务驱动”等教学方法。注重充分调动学生的学习积极性和自主学习能力，变被动为主动获取，力促课堂教学在生动有趣，愉悦的气氛中展开。

三、学法指导

信息技术是操作性比较强，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作，某几种软件的使用，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。本课通过自主探索，协作交流等方式，提高学生的学习能力。

四、教学准备

硬件环境：有40台机器的机房，投影仪。

软件环境：windows98操作系统，多媒体教学软件一套，自制导课课件，学生自学指导用课件，自制游戏课件。

五、教学过程

（一）、情境导入，激发兴趣

要想让学生更好地了解计算机的硬件组成，教师简单枯燥的讲述，学生是不能深刻体会的，我设计了“介绍自己的一位好朋友”这样的环节请两名同学介绍一下他的好朋友，在学生介绍后，我引出本课的学习内容，“今天老师给大学带来了一位新朋友，你们想不想和它认识一下？

用投影仪出示课题：常见的微型计算机。

设计意图：将计算机以“认识新朋友”的方式展现在学生面前，学生对学习对象迅速产生亲近感，课堂教学在愉悦的气氛中展开。

（二）、认一认

在这一环节，我设计了这样的问题：“你能叫上你朋友的名字，我们的新朋友——计算机各部分的名称叫什么？它有哪些功能？你知道吗？请知道的同学到教师机指给大家。比如键盘、鼠标，这些能叫上名字，功能说不准确，教师出示学生所指硬件功能，并请这名同学读给大家。不能叫上名字的硬件，教师出示它的名称及功能，并指名学生读一下。最后教师小结：一套常见的微型计算机，从外观看，它是由显示器，主机，键盘和鼠标组成的。我们把这些看是见、摸得着的设备称为计算机的硬件。

设计意图：先由学生说，再由老师总结，使学生掌握知识更准确。

（三）、试一试

1、启动计算机：教师“我们认识了计算机这个新朋友，要让它更好的为我们服务，首先要学会启动计算机。”

按照教师的指导，依次打开相应设备的开关，教师用投影展示windows98桌面这一画面，告诉同学们看到这一画面，表示启动成功了。

设计意图：在教师的指导下，由学生亲自体验计算机启动过程，提高了学生学习积极性。

2、自由探索尝试

教师：“你现在最想用计算机做什么？”，“下面一起做一个游戏，认识计算机常用的硬件”。

在这里老师给同学们提供如下学习资源：

（1）、用投影出示打开游戏的方法，玩游戏规划。（每一步注明鼠标操作方法）。

（2）、课本中鼠标操作方法

设计理念：利用任务驱动的教学理念，规定具体任务和要解决的问题，让学生带着问题去学习，激发学生学习动机，培养学生自主学习的能力。

3、汇报玩游戏收获

教师：“游戏玩完了，你有什么收获？”

指名学生说一说，重点总结鼠标操作方法。

设计意图：通过汇报，检验并评价学生的学习情况，锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。

4、关闭计算机

学生参照课本提示自学关闭计算机。

（四）、小结

教师对本节课内容及学生学习情况进行总结。

（五）、作业